Проблема  социально-психологической запущенности младших школьников

Социально-педагогическая запущенность – это состояние личности ребенка, которое проявляется в искажении его свойств как субъекта деятельности, общения, самосознания и выражается концентрированно в нарушенном «Я» образе.
Каждый учитель, особенно молодой и начинающий, мечтает о классе в школе, в котором будут идеальные ученики, которые будут стремиться получать знания без напряжения, но будут с желанием бегать по классу, занимая призовые места на олимпиадах.
Но это случается очень редко. Чаще всего в обычной школе в каждом классе таких будет очень небольшой процент учеников, а также есть категория социально и педагогически запущенных детей. Основными проявлениями социальной запущенности в детстве являются недоразвитость коммуникативных качеств и особенностей личности, а также трудности в освоении социальных ролей.
Педагогическая запущенность обусловлена недостатками в воспитательной работе. Его проявления включают трудности в обучении и трудности в обучении.
Социальные и образовательные аспекты пренебрежения взаимосвязаны и взаимозависимы. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детстве являются дефекты семейного воспитания и недостатки воспитательной работы в детском саду. Внутренние причины – это психофизиологические и личностные особенности ребенка.
Для этих школьников характерна неадекватная самооценка (низкая или высокая). У них плохая концентрация внимания, они быстро утомляются. Они резко реагируют на неудачи, неуверенны в себе, имеют нестабильное настроение и с трудом привыкают к новым условиям.
Безнадзорный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессией и склонностью к рискованным действиям, чтобы привлечь внимание.
Эти дети становятся изгоями в классе, мешают учебе других детей и замедляют учебный процесс.
Только настоящий учитель способен исправить эту ситуацию и найти подход к каждому, даже самому плохому ученику. Учитель – это не только специалист в каком-либо предмете, передающий своим ученикам определенные знания, но и учитель в полном смысле этого слова. Он не только дает знания, но и учит жизни каждого своего ученика.
Основными способами работы с педагогически запущенными школьниками для учителя будут понимание, сочувствие со стороны учителя, снятие напряжения и улучшение культурно-воспитательных возможностей этих детей.
Психолого-педагогическая коррекция – комплекс специальных психолого-педагогических воздействий на личность безнадзорного ребенка с целью восстановления его как субъекта общения, активности и самосознания.
В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики:
А. Стимулирование и мотивация учебной, познавательной и веселой деятельности:
- развивающие игры;
- создавать ситуации эмоционального переживания;
- создавать занимательные ситуации;
- создавать ситуации на основе жизненного опыта;
— создавать ситуации успеха в учебной, познавательной и веселой деятельности.
Б. Организация жизни и деятельности детского педагогического коллектива
— создавать ситуации с личной и коллективной точки зрения;
- групповые игры;
— разработка коллективно унифицированных требований;
— коллективные соревнования;
— коллективное самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
- уважать;
— образовательные требования;
- вера;
- убеждение;
- понимание;
- доверять;
Д. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
- пример, объяснение;
- ожидание радости;
- снятие стресса;
- апеллировать к любви к себе и уважению к себе;
- апеллировать к любви, состраданию, стыду, чувству красоты
Поскольку педагогическая запущенность представляет собой весьма сложное явление, обусловленное множеством различных причин и факторов, деятельность педагога по ее преодолению требует специальной работы с обязательным комплексным подходом к решению этой проблемы, когда средства, специальные приемы и мероприятия органично интегрированы в систему. образования и образования в целом.
И конечно, в первую очередь необходимо работать с семьей над повышением образовательного и культурного уровня родителей, ведь именно они являются основной причиной воспитательной запущенности.
В младшем школьном возрасте, в связи с переходом к обучению, большую роль в развитии отсева начинают играть школьные факторы: непосильные требования, перегруженность учебными задачами, негативная оценка школьных результатов обучения, методы отрицательного стимулирования поведения и т. д.
При этом при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, в детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают развиваться дисгармонии в психосоциальном развитии ребенка, процессы формирования. самосознание личности нарушается, а развитие ее субъективных свойств затормаживается. В результате ребенок оказывается социально дезадаптацией.
В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня освоения общественно значимой деятельности можно выделить латентную, начальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.
Латентная (легкая) степень безнадзорности характеризуется количественной динамикой, незначительными отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка, которые трудно отличить от возрастных проявлений (кризисов).
Как в личности в ней преобладают положительные качества; отрицательные качества однородны по составу, поскольку обусловлены влиянием доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень выраженности признаков запущенности низкая и средняя, характер проявления эпизодический и ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и старается адаптироваться к группе сверстников. Отношение к обучению невыражено, первые симптомы неуспеваемости выявляются из-за задержки развития психических процессов, которые начинают проявляться, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и социального опыта.
Начальная (средняя) степень – это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную динамику. Положительные черты личности, не закрепляющиеся в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину и проявляются все меньше. Признаки пренебрежения, проявляющиеся как внешние симптомы поведения, наоборот, становятся более заметными. Они формируются уже под влиянием ряда факторов и в определенных ситуациях проявляются по-разному. Отношение к образовательной деятельности индифферентное. Отчетливо выявляется несостоятельность ребенка как субъекта деятельности, из-за чего он постепенно изгоняется из формальных детских сообществ.